阁夜教案

阁夜教案7篇

作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的阁夜教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　教学目标：

知识与力能：

了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，掌握诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。

过程与方法：

把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领会诗歌内涵。

情感态度与价值观：

体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培养学生的爱国情怀。

教学重点：

1、探讨杜甫诗的风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

教学难点：

体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。

教学方法：

朗诵 涵咏 探讨

教学课时：

1课时

教学过程：

一、知人论世——导读

（一）复习导入 温故知新

同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》这两首诗歌，对杜甫的平生经历与创作风格已经有了较为全面的了解。今天我们继续学习杜甫的一首诗歌——《阁夜》。

1、指名背诵这两首诗歌。

2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。

3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。

（二）朗读引导 整体感知

1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：

因声求气 吟咏诗韵

2、学生自读感知

诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。

3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。

4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。

5、生结合注释，了解诗歌大意。

问题：读了这首诗中，你读到了什么？

组织学生交流、讨论、最后总结：

示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；

听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；

想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。

二、析象解意——赏读

合作探讨，赏析诗文

1、分四个小组分别探讨四个问题。

（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者的心境如何？“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。

（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？

（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？

（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？

2、小组交流，发言汇报，师生互评。

3、教师点拨，赏析示例明确（多媒体展示）

4、引导学生概括诗歌主旨。

5、学习检测，表达练习。

学习了这首诗歌，我看到了——

我听到了——

我想到了——

我感受到了——

三、学以致用——比读

旅夜书怀

——杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

比较此诗与《阁夜》在意境和章法上的不同。

学生读后交流，各抒己见，师点拨明确。

四、因声求气——辨读

多媒体展示不同情感的朗读方法，举例练习。

五、拓展升华——悟读

引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。

作业：

1、背诵并默写全诗。

2、课后读杜甫的《望岳》，看看与《阁夜》在风格上有和不同？

板书：

首联 点明冬夜寒怆

阁夜 颔联 夜中所见所闻 忧国忧民

颈联 拂晓所闻 雄阔萧瑟

尾联 生发感慨 沉郁顿挫

一、诵读提示

这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的，结尾还表达了消极的感情。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX——XX——X——XX”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。又，此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显的间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

二整体感知

这首诗是前一首的同期作，从诗的内容可以判定它作于大历元年（766）冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，从“瞑色延山径，高斋次水门。薄云岩际宿，孤月浪中翻”（《宿江边阁》）可以看出，这是一个背山临水的地方，风景优美。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年（762），诗人曾经历过徐知道的叛变，受尽颠沛流离之苦；如今又碰上崔吁作乱，虽已到夔州，距叛乱中心较远，但战争中种种骇人听闻的消息时时传来，人心总是不安的。似此国无宁日，诗人怎能不忧心如焚呢？所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。

诗的头联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。“岁暮”，犹言“日月忽其不淹兮”，转眼一年将尽，有韶光易逝之感；又称所在地资州为“天涯”，有自伤飘泊之意。颔联出句承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重，“鼓角”更兼示战局紧张，故士兵天未明即起进行操练；对句承上文“霁”字写三峡中景象，因雪止天清，故三峡中星影可见。颈联出句写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的，非杀人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重灾难；对句写“夷歌”，显示了地方风情。尾联写诗人在知交零落、存者音问不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。

这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。它不仅章法严密，其起、承、转、合无不自然合理，而且气象雄浑，把天地、古今、人事、物理全都说到了，也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格，耐人寻味。

三、鉴赏要点

诗中用事。

诗中用事共三处：①“五更”句用祢衡事。《后汉书·祢衡传》：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节。……次至衡，衡方为《渔阳》参挝（canzhua），煤楼（di令则占，小步）而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”②“三 ……此处隐藏8841个字……极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价。

新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究。本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力。此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上。学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的积极性。本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价。这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我。

一、.预习学案:

1．填写杜甫的生平、思想等情况。

杜甫（712—770）唐代伟大的___________诗人。字子美，自号______________。他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景，充满强烈的忧国忧民的感情，被誉为“___________”。

2．概括全诗内容：

3、全诗表达作者怎样的思想感情？

二、赏析学案：

1.“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？

2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?

3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？

三、演练学案．

“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。

教学目标:

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

教学重点:

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

教学难点:

1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。

第一节

一、导入：

由《登岳阳楼》导入。

二、解题：

“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

三、合作交流学习：

1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。

2、学生参看书本注解理解诗意。

3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想？

四、检查自主学习情况：

把握诗歌节奏和情感：

1、指定学生诵读诗歌，教师评点：（节奏、情感）

2、教师作诵读技法指导：

书本P43

3、再指定一学生诵读：

4、全班齐读：

参看书本注解理解诗意。

1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：

2、教师就诗中重要词句提问：

哪些所见所闻和所想？

见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。

五、鉴赏诗歌：

首联：

1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景？

交代时间、地点和天气情况。

夜雪初霁之景。

2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？

诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？

“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

颔联：

1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?

听觉、视觉。

2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实？

军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。

诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。

3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？

三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。

4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？

天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。

颈联：

1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？

哭声和歌声。

2、人们为何哀哭？

此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。

3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？

少数民族的歌谣，异乡的歌谣。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？

“数处”，是说不只一起而又多处。

尾联：

1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？

诸葛亮和公孙述。

诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。

2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？

表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。

六、作业：

1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？

悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归。

2、背诵：